面對我的“剛需”說法，一位媽媽隨口就抖摟出一籮筐理由，她說：

孩子還小，不能自理，在家有姥姥管著我放心，托育老師帶著一幫孩子咋能像姥姥一樣，總抱著我家孩，如果像網上說的遇見個對孩子惡狠狠的老師咋辦？要是虐待孩子，孩子回家也不會說咋辦？要是不讓孩子吃飽咋辦？要是孩子天天哭著找媽媽咋辦？要是……

我梳理了她有些凌亂的理由后，終于弄明白她核心表述的兩大問題：

，她說的是幾十年前的“托兒”概念，而不是當下的“托育”，她想的只是保證孩子的身體健康。所以，有姥姥在，無憂；

第二，個別幼兒園老師虐童事件，盡管概率極小，但被互聯網放大了后，許多媽媽都會被負能量左右，總往壞處想問題，或許這也是社會文化的問題。

其實，說這話的媽媽我熟悉，她的說法和想法或許和其他一些媽媽的說法和想法一致。所以，當家有老人或全職媽媽時，面對是不是把孩子送到托育機構時，該如何考慮？必須說個清楚。

下來我說四點問題：

01

兒童健康包括兩方面

一是身體健康，二是心理健康。前者誰都明白，后者有人不懂，尤其是對于低齡兒童，老人老話會說“還沒長心眼呢”！但現代教育觀不是這樣認為，2016年教育部頒發的《幼兒園管理規程》中，與1996年版的變化之一就是高頻出現“身心健康”一詞，也就是把兒童身體健康和心理健康相提并論。然而，在一般家庭中，能認識到后者的重要性并不多，包括幼兒園也是如此，盡管理論上懂，可實踐中依然不知咋辦。

02

三歲前兒童心理發展

我不是心理專家，只是讀過一些專業書，有點思考：心理學認為，6個月前的兒童屬于本我心理，也就是“不知道我是我”，包括與母親的關系也屬于“共生”態，或者說“也不知道媽是誰”，只不過天天在一起混個臉熟。6個月到一周歲期間，孩子和媽媽在一起的時間長了，日久生情了，就建構了親情關系和安全需求，也初步知道了“媽媽是誰”，比如，此階段會表現出“認生”和粘著媽媽。一歲到兩歲之間，是兒童成長中最了不起的階段，行走、說話、獨立、自我等能力和意識都初步形成了。然而，其它都好說，唯獨“自我意識”這一藏在行為中的心理發展，可能不會引起一般父母的關注。所以，那些過度嬌寵孩子的家庭，很快就會把剛剛懂得“我就是我”的孩子，慣得很“唯我”，慣得“舍我其誰”，成為家里小太陽，大家圍著孩子轉，不如意就會發脾氣。再后來，當孩子走近其他兒童時，最不適應的心理就是“我不知道你是誰”，我只知道“大家都要圍著我轉”。為了解決和避免兒童走向“唯我”的心態，心理學研究認為，2歲后的兒童需要走進社會，需要伙伴，需要走近孩子堆里，而不是依賴父母的陪伴，更不是隔代隔溝的爺爺奶奶陪伴，盡管有些教育專家勸家長“蹲下來”和孩子講話，但我說，你即使“趴下來”也不是那回事！

03

兩個解決的辦法

個辦法簡單，生兩三個孩子，自己家就是個社會，幾個孩子之間發生矛盾和解決矛盾，都是心理成長的營養，并因此解決了獨生子女在自我發展中的孤獨心理，以及唯我心態問題。這樣的問題有如國家掌控的通訊和石油企業，如果只有中國移動就不行，必須再弄出個聯通和電信，這就是結構決定態度的解釋。第二是家里沒有多子女，只有送到家門口的托育機構去，只要把孩子扔進孩子堆里，一起問題迎刃而解，就這么簡單，但這卻是兒童心理健康發展的剛需。

04

兩歲到三歲是危險期

危險期的觀點是我說的，理由如前面所言，當然，許多家長的經驗也說過，孩子兩歲前許多方面都不錯，過了兩歲后就開始任性了，也不聽話了，為什么？原因就是他們從“自我”走到了“唯我”，然后的表現就是我想干啥就干啥，父母的意愿和他們相左就不聽話，就鬧騰，反正兒童心里清楚，在家他們是中心。然后，帶著如此“唯我”和“自我中心”的心理走進幼兒園后，遇見了老師不圍著自己轉，不適應；遇著其它孩子都“唯我”，更不適應，所以，沒有可以任性胡來的環境就想媽就想家。最后，被老師、家長用盡招數強行走進了幼兒園生活，但心理深處的“唯我”并沒有徹底抹去。或許，可能在小學、初中階段，由于種種外因作用，特別是強迫學習的環境下，壓抑已久的“唯我”心理問題爆發。近年來，網絡媒體披露初中生抑郁問題越來越多，甚至發生過一些輕生事件，究其原因，我認為，主要是兩歲到三歲沒有走進兒童社會，在家里被爺爺奶奶、姥姥姥爺和父母包圍著，感受和建構著“世界都圍著我轉”的心理，然后，走到青春逆反期時，他們開啟了危險閥門，對這個“不圍著自己轉的所有人和世界”，萬般排斥又萬般無奈，然后便可能走向極端。
最后，實話直說：不要以為所說的“早教”就是指三歲前“在家教育孩子”，不是這樣的，家里固然需要有教育，但給孩子一個有許多孩子的環境，家里做不到，除非回到五十年前的中國式家庭，每家有五六七八個孩子。如此，說托育是剛需，沒錯！